Existen escenas que pueden llegar a tranquilizar a muchos docentes, señales que nos dan a entender que todo va bien, el grupo está en silencio, algunos asienten, nadie levanta la mano para decir que no entendió, la clase avanza sin interrupciones y parece que fluye perfectamente, todo parece indicar que el grupo va al mismo ritmo y todo ha salido bien, sin embargo, la experiencia nos ha enseñado que esa escena puede ser engañosa.
 

El silencio no siempre es sinónimo de comprensión, a veces es simplemente ausencia de participación. Los estudiantes pueden seguir la explicación, copiar lo que ven en el pizarrón e incluso repetir una respuesta correcta sin haber construido un entendimiento profundo, la clase parece funcionar, pero el aprendizaje es superficial. ¿Cómo distinguir esto y qué podemos hacer al respecto?

Las señales falsas

Esta ilusión se sostiene en indicadores frágiles y prestar atención a estos es fundamental. Uno de ellos es la repetición, si el estudiante puede decir lo mismo que el docente, se asume que entendió y normalmente es algo que forma parte de las expectativas del aula, pero que no siempre refleja la realidad. Otro es la rapidez, responder sin dudar se interpreta como dominio, así como la participación activa de unos pocos que termina por representar al grupo completo, si bien efectivamente son buenas señales, también pueden ser ilusorias, conocer a nuestro grupo y no dar nada por hecho es fundamental. 
 

El problema aparece cuando estas señales se toman como evidencia suficiente y avanzamos como si nada, continuamos con el siguiente tema, se aumenta la complejidad y, de pronto, las dificultades se acumulan, lo que parecía claro deja de serlo, pero ya es más difícil retroceder. Es fundamental tomar en cuenta la naturaleza de nuestro grupo, conocer un poco sobre sus formas de aprendizaje y entender que no siempre una clase “en orden” está en sintonía. 

¿Qué señales buscar?

Entonces, ¿cómo detectar si hay comprensión real? Una estrategia para lograrlo es variar el tipo de preguntas, no solo pedir definiciones o respuestas directas, sino solicitar explicaciones con palabras propias, ejemplos distintos o aplicaciones en contextos nuevos. Estas tareas obligan a reorganizar la información, no solo a repetirla, el proceso que implica el transformar los datos por medio del lenguaje también es parte del aprendizaje y aunque nos puede dar respuestas inexactas también nos ayuda a saber cómo va el proceso de los estudiantes con mucha más claridad. 
 

Otra opción es incorporar momentos breves de verificación durante la clase, pequeñas actividades donde todos deban producir algo, aunque sea en pocos minutos, esto rompe la lógica de que solo algunos necesitan participar y permite obtener una imagen más completa del grupo. También es importante prestar atención al error,  el cual siempre es un indicador valioso. Cuando los estudiantes se equivocan y pueden explicar por qué, se abre una ventana a su proceso de pensamiento. En cambio, cuando todo parece correcto, es más difícil saber qué está ocurriendo realmente.

Los estudiantes ocultos

Prestar atención a quiénes no participan es muy importante, pues no intervenir puede significar muchas cosas, desde comprensión total hasta desconexión absoluta. Dar espacios donde la participación no implique exposición pública, por ejemplo, respuestas escritas breves, puede ayudar a incluir esas voces y darnos un mejor panorama de lo que ocurre en el aula.

Aceptar que no siempre es posible saber con certeza qué está entendiendo cada estudiante también forma parte del trabajo docente, pero buscar estrategias para darnos una mejor idea al respecto puede cambiar la forma en que hacemos la clase, al final esta no se define solo por lo que se explica, sino por lo que el estudiante logra hacer con eso. ¿Qué estrategias usas para comprobar la comprensión en el aula? ¡Comparte tus ideas con nosotros!