En ocasiones ocurre que el docente, al iniciar una actividad,  explica el procedimiento, verifica si hay dudas, recibe algunas miradas que parecen seguras y da inicio a la tarea, sin embargo, pocos minutos después, aparecen las preguntas, los errores o directamente la inacción. La reacción habitual es pensar que los estudiantes no prestaron atención, pero muchas veces el problema está en otro lugar, en cómo se construyeron esas instrucciones y cómo las transmitimos, no porque no nos hayamos esforzado en ser claros o porque hayamos sido demasiado vagos, es más bien que recibir instrucciones no es tan simple como parece. Algunas cosas que en la teoría son claras, al momento de llevarlas al ejercicio se vuelven extrañas o, en ocasiones, perdemos el hilo por completo cuando recibimos demasiada información.

¿Cómo dar mejores instrucciones?

Dar instrucciones parece una tarea simple, pero en realidad implica una serie de decisiones complejas. No se trata solo de decir qué hay que hacer, también requiere anticipar cómo será interpretado ese mensaje y lograr que se transmita exactamente lo que necesitamos que se haga, lo cual es en sí mismo muy complejo. Conocer a nuestro grupo y sus necesidades particulares es un buen punto de partida, porque no todos los grupos reaccionan igual, también es importante evitar ser demasiado ambiguos y aunque no existe un termómetro para saber qué tan concretas son algunas instrucciones, experimentar y trabajarlo directamente con el grupo puede ayudar mucho. 

Cuidado con dar muchos datos

Uno de los problemas más comunes es el exceso de información. En el intento de ser claros, se acumulan detalles, condiciones y aclaraciones que terminan diluyendo la idea principal. El estudiante escucha, pero no logra jerarquizar lo importante cuando tiene demasiados datos. En estos casos, reducir la instrucción a su núcleo esencial puede ser más efectivo que ampliarla, dar muchos detalles u ofrecer variantes. Decir menos, pero más claro, suele mejorar la ejecución, al hacer tus planeaciones prueba a reducir las instrucciones a su mínima expresión, esto te ayudará a llegar con la mente muy clara al transmitir los procedimientos. 

Evita dar por sentado

Otro obstáculo frecuente es la presencia de supuestos no compartidos. El docente da por hecho que ciertos procedimientos son conocidos, se intuye que el alumno sabe a qué nos referimos cuando damos ciertas instrucciones, pero esto puede no ser tan cierto como nos imaginamos, especialmente si tenemos estudiantes nuevos o estamos por probar actividades nuevas. Es muy importante que todos en el salón de clases interpreten de forma similar, por lo menos. Hacer explícito lo que parece obvio evita malentendidos y ahorra tiempo a largo plazo, no dudes en hacer pequeños repasos antes de inicar nuevos ejercicios y preguntar si han realizado actividades similares para saber si todos están en el mismo canal. 
 

Aprender en acción

Para muchas personas, las instrucciones verbales son por naturaleza un poco ambiguas y si en clase tenemos estudiantes con alguna neurodivergencia esa brecha puede ser aún mayor. Aunque sortear esto puede ser complicado, una estrategia clave es el modelado. Mostrar brevemente cómo se realiza la actividad, ya sea con un ejemplo propio o con la participación de un estudiante, permite que el grupo vea la tarea en acción y reduce la ambigüedad del objetivo y el procedimiento, reduce la carga de procesamiento verbal y ofrece una referencia concreta. Muchas veces, una demostración breve aclara más que una explicación extensa.

Verificar la información

Dar un momento para evaluar qué tanto se ha logrado la comprensión también juega un papel central. No solamente a través de la pregunta de confirmación, un “¿tienen dudas?”, “¿quedo claro?” suele ser una fórmula a lo que los alumnos responden que sí sin dudarlo, la idea es buscar estrategias de confirmación más claras, por ejemplo, pedir a los estudiantes que nos digan qué tienen qué hacer o cómo deben realizarlo, con sus propias palabras, esto suele mostrar en dónde hay dudas si es que las hay y qué podemos hacer para disiparlas. 

Divide las instrucciones

Este es quizá el mejor consejo cuando se trata de dar instrucciones. Demadiada información puede ser abrumador, pero hacer las cosas paso a paso ayuda a que todo fluya mejor.  En lugar de presentar toda la actividad de una vez, se puede dar un primer paso, verificar su ejecución y luego avanzar. Esto permite ajustar sobre la marcha y evita que los errores se acumulen desde el inicio, además permite que los estudiantes que tienen dificultades para seguir instrucciones o seguir procedimientos complejos puedan concentrarse en un paso concreto y claro. 

Observa a tus alumnos

Dar instrucciones y completar actividades no son procesos que se puedan completar en un solo paso, observar nuestra clase y evaluar cómo van nos puede ayudar a retomar la actividad, probar con otras estrategias o avanzar con mayor velocidad, según lo amerite nuestro grupo. Los primeros segundos de trabajo son altamente informativos, si varios estudiantes dudan, se miran entre sí o comienzan a hacer preguntas similares, es probable que la instrucción no haya sido lo suficientemente clara. En lugar de repetir exactamente lo mismo, conviene reformular desde otro ángulo.

Pequeños ajustes en la manera de comunicar una tarea pueden tener un impacto significativo en el desarrollo de la clase, cuando la consigna funciona, el tiempo se aprovecha mejor, la participación aumenta y el foco se mantiene en el aprendizaje, no en descifrar qué se espera. ¿Cuáles son tus estrategias para que las instrucciones queden más claras? ¡Comparte con nosotros tus consejos, tips e ideas!